用除法两步计算解决问题教学反思：培养学生多向思维与解决实际问题的能力

在教授学生运用除法分两步解决问题的课程里，我既感受到了学生热情参与的快乐，同时也察觉到教学中存在的一些不足。接下来，我将对此进行深入的思考。

教学目标定位明晰

教学目标旨在使学生准确把握数量间的联系，并探索多样化的解题途径。鉴于学生已掌握数与计算的相关知识，通过将此知识与实际情境相结合进行教学，有助于提升他们的多角度思维和解决实际问题的能力。课堂上，我们始终以此目标为导向，比如在研究运动会队列表演问题时，鼓励学生主动思考并尝试多种解题方式。

学生不再只是机械地完成练习，而是深入理解题目的内涵和解答思路，这样的学习方式提升了他们处理复杂问题的技能，使他们能在实际场景中灵活运用所学知识。

教学流程设计合理

教学以学生已有知识为基础，遵循“构建情境搜集资料——提出疑问自行探索新知识——实际操作加强理解和应用”的程序进行。以运动会队列展示为背景，学生们迅速融入其中，主动搜集信息并提问。在自主探索阶段，学生们各抒己见，课堂氛围热烈。通过实际操作，他们巩固了所学知识，教学效果显著。

这种流程已被实践证实，它顺应了学生的认知发展。具体情境的引入能激发他们的兴趣，自主探究的过程加深了他们的理解，最终通过实践操作，他们能将所学知识转化为实际能力。

创设情境贴合实际

营造与学生日常生活和兴趣相契合的学习氛围，以校园活动为创作灵感，比如运动会队列展示、观影活动等。在这样的环境中，学生能运用数学知识观察生活，同时也有助于探索新知识。例如，队列展示这种情境能帮助学生直观思考，从而更深入地剖析问题，找到解决问题的方法。

数学知识变得具体，学生体会到数学与生活息息相关，这激发了他们学习数学的热情和自主性，并增强了他们运用数学解决现实问题的能力。

教学方式注重自主

我们摒弃了老旧的教学模式，为学生搭建了互动和学习的空间，激发他们自主学习的兴趣。课程开始时，我们展示队列表演的情景，引导学生寻找所需信息和提出问题，鼓励他们独立思考，随后进行集体讨论。我们不设定固定的学习路径，而是引导他们学习，并要求他们解释算式的含义，确保他们真正理解其背后的道理。

学生主体地位得到充分体现，自主学习和团队探索精神得到提升，使他们在学习过程中深刻领悟知识内涵，切实掌握了解题技巧。

存在交流形式单一问题

课堂交流方式较为单一，往往以学生练习、教师指定回答和师生间简单交流为主，这样的模式容易让课堂显得单调乏味。这种做法没有充分考虑学生的多样性以及互动交流的丰富性，从而限制了学生之间思维的碰撞和情感的交流。

从长远角度考量，这样的做法不利于提升学生的团队协作技能和创新思维，同时可能导致学生对数学学习产生厌烦心理。

评价与例题呈现待改进

评价手段较为单一，不易充分调动学生的热情。举例来说，数学题目中的三个关键信息应当全部呈现，但黑板上只展示了两个，教师也未将解答过程完整演示。这种情况可能会使学生对于题目的理解不够全面，进而解题时产生误差。

呈现例题要全面且精确，这对学生正确解题至关重要。规范的解题示范能帮助他们学会解题的流程和技巧。此外，多种评价手段可以激发学生更积极地投入学习。

在数学授课过程中，大家认为还有哪些途径可以增多交流手段、优化评价手段？欢迎点赞、转发这篇文章，并在评论区积极发表意见！